孩子進(jìn)入小學(xué)一般要有兩方面的適應(yīng)：學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會適應(yīng)。為了幼小銜接，不少家長和幼兒園教師在孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)方面作了較多準(zhǔn)備，如學(xué)點拼音、計算，糾正握筆姿勢；有的還注意開發(fā)孩子的智力，接著觀察能力、想象能力和思維能力等；有的幼兒園還讓孩子學(xué)習(xí)電腦和外語，讓他們提早為適應(yīng)信息社會作準(zhǔn)備。這些為孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)掃除了一定的障礙。加上小學(xué)一年級降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，也比較注意教學(xué)形式的多樣化，把、游戲、活動引進(jìn)了課堂。這樣一來，幼兒園與小學(xué)之間的“坡度”變緩，孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)也就比較容易了。

　　但是，現(xiàn)在的孩子在社會適應(yīng)方面似乎還準(zhǔn)備不夠。突出的表現(xiàn)就是控制自己的情感、在集體中遵守規(guī)則的意識、與人交往的能力等還不能適應(yīng)上學(xué)階段的需要。

　　社會適應(yīng)問題實質(zhì)上與一個人的情商有關(guān)，情商高的善于控制自己的情緒，有上進(jìn)心，能不斷自我激勵，能與他人融洽相處。這些心理品質(zhì)要從小培養(yǎng)。顯然，那些社會適應(yīng)不良的孩子情商是不高的。所以，幼兒園教師和家長在考慮幼小銜接時，不僅要注意孩子的智商，更要重視孩子的情商。幼兒園在教育改革中也不要過分強(qiáng)調(diào)個性化，只鼓勵孩子按自己的意愿活動，這會強(qiáng)化孩子的自我中心。要把個性化與社會化緊密結(jié)合起來，為孩子入小學(xué)后的社會適應(yīng)早作準(zhǔn)備。

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